跳到主要内容

课程访问

白菜交流论坛无障碍资源中心(CAR)利用残疾研究中的概念来指导实践. 残疾学者认为,残疾是一种社会政治和文化建构,它是由一种将残疾人排除在无障碍和参与之外的环境所创造和延续的. 这一概念将个人损伤的影响最小化,并定位“问题”,或责任的负担, 对环境的. 考虑到课程环境, 将重点从学生个人转移到环境,产生了许多令人兴奋的机会来设计包容性, 可获得和可持续的学习经验.

通用设计(UD)的概念在实现这一理念时很有用. 使用UD原则, 教师和教师可以设计学习评估, 活动, 课程材料是可以接触到的,包括各种各样的学生. 包容性课程设计的主要目标是通过增加学生的接触和参与来最大限度地提高学生的学习. 有计划的课程设计可以减少个人住宿的需求,为所有学生创造更有吸引力的学习体验. 如果你有兴趣了解更多白菜发布论坛通用设计的知识, 你可以联系CAR, 教师发展中心或在线学习中心.

包容的课堂实践

中非共和国与教师合作,消除排除残疾学生全面参与的课程障碍. 可通过可持续的课程变化和/或个人住宿来实现. 以下内容应该是所有教师教学实践的一部分:

  • 在没有事先与中非共和国协商之前,不要拒绝住宿请求.
  • 在所有的教学大纲中包含一个可访问性声明.
  • 确保推荐的考试设施为学生提供,所有的学生评估活动都是可访问的.
  • 有效的考试安排可以由教师实施,也可以由CAR做出安排来管理考试.
  • 通过在线发布笔记/PP幻灯片或在课堂上找一个自愿记笔记的人来帮助学生接收课堂笔记.
  • 尽早确定课程阅读材料,以便有时间创建可访问的材料.
  • 确保所有发布的读数都可以通过屏幕阅读技术读取.
  • 确保手语翻译和CART编写员有合适的座位.
  • Select only captioned videos; contact CAR or COL early to discuss uncaptioned materials.
  • 确保班级活动,包括实地考察,是可访问的. 除了设计课堂活动, 评估, 可访问的材料和考试, 考虑地点也很重要, 教室的无障碍功能和布局.

布局

  • 如果家具被锁在固定的地方, 如果你要求学生在教室里活动或与你交谈,就要考虑到这一点. 这种布局可能会对轮椅使用者或有其他行动或感觉障碍的学生造成障碍.
  • 如果你有机会移动教室里的家具, 试着在整个房间里安排无障碍座位.
  • 房间和课程安排有白菜发布论坛位置的信息, 易访问性特征, 以及所有教室的科技.

教学和活动

  • 提前给所有学生发邮件是一个很好的做法. 这给了学生和你一起阅读的机会, 控制大小或颜色, 或打印, 他们应该希望.
  • 如果你在你的教导中提到照片或图像, 为那些可能看不见的人描述一下这些图像.
  • 阅读你所参考的幻灯片中的重要内容, 因为有些人无法看到幻灯片或屏幕.
  • 所有视频、影片等. 无论住宿要求如何,都应该有标题并打开标题. 这不仅使聋人或听力有困难的学生能够接触到这些内容, 但是许多学生从阅读中受益.

通用学习设计

UDL是一套课程设计原则,旨在创造更具包容性的学习环境,为所有学生提供平等的学习机会. UDL的主要目标是通过增加机会和参与来最大限度地提高学生的学习, 尽量减少个人住宿的需求.

这个页面上的UDL资源提供了一个“工具箱”,帮助教师认识和消除他们课程中的障碍, 和减少, 甚至消除, 为个别学生提供便利住宿的需要. 将无缝接入融入教室和课程将提高可持续性, 作为住宿,是个人和消耗品. 例如, 必须为每个学生确定个人住宿, 每个类, 每学期. 然而, 当课程被设计成包容性的, 减少了每个学期为个人住宿提供便利的需求.

主要UDL原则

  • 提供多种表示方式
  • 提供多种行动和表达方式
  • 提供多种参与方式

迈向包容学习环境的步骤

  • 关注课程的基本要素
  • 建立明确的期望和学习目标
  • 针对学习目标设计活动
  • 鼓励自主学习和主动学习
  • 使用多种方法提供信息
  • 纳入多样化的评估策略
  • 提供反馈的机会

UDL资源

网站

同行评议的文章和书籍

  • 块,我. (2006). 高等教育中的通用设计(特刊). 高等教育与残疾杂志,19(2).
  • Burgstahler,年代.E., & 科里,R.C. (2008). 高等教育中的通用设计:从原则到实践. 剑桥:哈佛教育出版社
  • Funckes C., & Kroeger,年代. (2003). 在高等教育中实施通用设计:超越建筑环境. 高等教育与残疾杂志,16(2), 78-89.
  • Gradel K. 埃德森,. J. (2010). 把通用学习设计放在高等教育的议程上. 教育技术系统杂志,38(2).
  • Higbee J.L. (ed.) (2003). 课程转型与残疾:在高等教育中实施通用设计. 明尼阿波利斯:明尼苏达大学出版社.
  • 罗伯茨,K.D. 等. (2011). 高等教育教学的通用设计:基于经验的文章的系统回顾. 高等教育与残疾杂志,24(1).
  • 玫瑰,维. H. & 迈耶,. (2002). 在数字时代教每一个学生:学习的通用设计. 弗吉尼亚州亚历山大市:监督和课程发展协会.
  • 罗兰C.,等. (2010). 数字环境的通用设计:改造机构. Educause Review Online, 45分(6).
  • Schelley C.L.,等. (2011). 学生对教师实施通用设计学习的看法. 高等教育与残疾杂志,24(1).
  • 威廉姆斯,克. (2010). 学术资源与通用设计. 高等教育编年史.

在线教程

访问技术

残疾研究

  • Albrecht G.L.Seelman K.D.埋葬,米. (Eds.) (2001). 残疾研究手册. 伦敦,新德里,千橡:Sage Publications.
  • 朗莫,P. K. (2003). 为什么我烧毁了我的书和其他白菜发布论坛残疾的文章. 费城:天普大学出版社.
  • 求爱者,J.、法语、年代., & 卡梅隆,C. (2005). 残疾社会中的争议问题. 纽约:开放大学出版社.